应该重视“留守儿童”和“外国孩子”的华文教育

应该重视“留守儿童”和“外国孩子”的华文教育

朱阐贤

　　人们谈论华文教育时，往往比较关注海外华侨华人社会的华文教育。这是理所当然的。因为海外华侨华人社会的华文教育是整个华文教育的主体和基础。海外华侨华人社会的华文教育搞好了，对于整个华文教育发展起到很好的带动和促进作用。

　　在海外华侨华人社会中，侨社、侨校、侨报是促进华文教育发展的三大优势。它们的作用是非常显著的。侨社是海外华文教育的支柱。海外绝大多数的华文教育都是通过华侨社团组织开展起来的。各地侨社为华文教育发挥核心和主导作用。有的侨团组织开办侨校，为海外青少年学汉语，掌握中国历史文化培养人才。有的侨社安排各类华文补习班、培训班、夏令营等多种形式让海外华侨子弟初步接受华文教育，了解中国历史文化。侨校是海外华文教育的主要场所。它不仅让青少年学习华文汉语，还可以培养出大批华文教学人才。侨报则是海外华人社会的重要华文媒体，也是学习华文的重要工具。

　　我们海外各地侨社因地制宜地开展华文教育活动，除自己开办华文学校，出版华文报纸刊物外，争取当地学校开设华文班，让华文教学列入当地文化教育范围。

　　我国政府历来重视海外华文教育发展，各地侨务部门更是把海外华文教育列为自己的重要工作内容，采取各种措施支持和帮助海外华文教育发展。华文汉语教育经过长期不懈努力，已取得很大成绩。至使中华文化在海外华侨华人社会中世代相传，后继有人，使之发扬光大，这是十分可喜的。

　　然而，随着对外交往的日益频繁，华文教育也出现不少的新情况、新问题。而外籍的中国孩子，人们称为“留守儿童”和在华的外国孩子，有人直称为“外国孩子”的华文教育问题，便是当前较为突出的问题之一。

　　华文教育要从娃娃抓起。就“留守儿童”和“外国孩子”而论，做好这些送到国内来的特殊孩子群体的华文教育，具有非常重大的现实意义和深远意义。这些孩子到中国来学华文，说汉语，待他们学成回国后，尤如一批华文教育的优质种子，撒向世界各地。他们将成为普及和促进世界华文教育的骨干力量。

　　此外，他们在中国就学期间，与当地的中国孩子是同学关系，跟老师是师生关系。彼此之间结成了同学和师生情谊。有的甚至成为很好的朋友。这是一种很难得的“海外关系”。它为日后的国际友好交流发挥重要的桥梁和纽带作用。

　　另外，他们在中国生活学习较长一段时间，等他们回到所在国时，恐怕还处在同学少年阶段，回去3、5年后，多数都长大成人了。成为新的年轻一代。他们既掌握本地语言，又学会华文，能说汉语。他们对中国的现实情况是最有发言权的。他们会把自己在中国的亲身经历和所见所闻告知他们的同学、同事、亲友以及其他身边人们，让大家更好地了解真实的中国。这样一来，他们对中国实情起到很好的传媒作用。这是别人无法比拟的。

　　所谓“留守儿童”，就是父母都在国外创业，父母、孩子都加入所在国国籍，父母忙于工作，无时间管教孩子。一般2、3岁，也有十来岁便送回国内老家给孩子的爷爷奶奶照顾。他们的父母也希望孩子来中国学点中文，好记住自己是中国人。这些孩子留在老家有点像我们国内的农民工那样，他们在外打工，将孩子留在老家，孩子成为远离父母的“留守儿童”了。这类从海外送回来的“留守儿童”，在我省侨乡，如温州、丽水等地非常普遍。

　　“外国孩子”和“留守儿童”的区别是，父母和孩子都是外国人，父母来华干事业，将小孩带在身边。这些“外国孩子”也要接受教育。在华期间，父母也很想孩子学点中文，以便长大后更好在华工作。这类“外国孩子”，在外国人相对集中的地方，如义乌等地最为常见。

　　不论是“留守儿童”或是“外国孩子”，他们的华文教育是整个华文教育的重要组成部分，应引起各地有关部门的高度重视，给予更多的关爱。

　　要做好这类孩子群体的华文教育。应该认真进行调查研究，作出规划，根据不同特点，分类指导，按照不同学龄分别实施。

　　对于2、3岁就送回老家来的孩子，他们虽然从国外回来，但自幼在老家长大，与当地孩子并无区别，他们的中文教学好办。待到入学年龄，接受国内同龄教育即可。

　　若是6、7岁，有的甚至10多岁才送回国内来的孩子，他们的中文教育就非同一般了。不能简单地套用国内教学来安排，应采取一些特殊措施，根据这些孩子的特点制定适合他们学习中文的教学计划，确定教学内容，安排课程和进度。对初学中文有困难的，还得开点小灶，让他们有一个适应过程，以逐步跟上当地孩子的学习进度。

　　由于这些孩子已接受过所在国的文化教育，讲的是外语，也懂点外文。虽然是外籍的中国孩子，父母都讲中国话。但他们对汉语、华文还是比较默生的。这跟“外国孩子”一样，到中国来以后，处在另一种语言环境之中，一切都得从头学起。这就要求我们从事华文教学的有关人士有更多的耐心和热忱，做好这类孩子的华文教学工作。

　　至于从各国来的“外国孩子”，走到一起来学习中文，难度比前者更大些。他们尤如处在一个国际留学班。那就得根据不同国家孩子特点来安排中文教学活动了。让他们逐步会说普通话，学会中文，掌握中国文化。

　　不过，从孩童开始学习语言，还是比较容易入手的，不管是“留守儿童”或是“外国孩子”，他们与中国孩子生活在一起，学中文，处在我们汉语的语言环境中，多数小孩只要经过一年半载的适应期，很快便能跟上教学进度。

　　作为“留守儿童”和“外国孩子”，他们在中国学习、生活一段时间后，短则3、5年，长则7、8年不等，就要回到所在国去跟随父母团聚。对他们来说，有一个后续教学、学习期，以巩固在中国所学到的中文成果，很有必要。不然的话，就会像我们中国孩子学外文一样。学过后，停了一段时间，不常用，把学到的东西都会忘掉了。所以，对这些孩子来说，回国后，中文的后续教学、学习尤为重要。因此，我们所在学校及其相关部门应为这些“留守儿童”和“外国孩子”的中文教学提供必要的后续服务。

　　首先，掌握好这类孩子的流动情况，建立起与其有效的通讯网络，经常与他们保持联系。及时了解他们回去后的华文、汉语情况，给予一些必要的指导。

　　其次，为他们提供下一学习阶段的教材。小学未毕业的，给予学至小学毕业的教材，主要是语文、数学课本。小学毕业的，送给初中阶段的教材，包括语文、数学。有条件的还可送给一些中国地理、中国历史的简易读物等。如此类推，以便回国后，增加他们学习华文时间和内容。

　　第三，为他们提供在中国学习华文的情况说明，介绍他们与海外华侨华人社团联系就学的办法，以便海外的侨社、侨校、侨报等机构为他们继续学习华文提供帮助。

　　“留守儿童”和“外国孩子”的华文教育，是当前我们浙江华文教育中出现的新情况、新问题。做好这方面的华文教育，尚缺乏实际经验。文中所提出的一些想法，仅作抛砖引玉而已，若有不当之处，请专家学者批评指正。